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【李镇西】如何写教后记——教育写作微讲座(19)

日期:2021-01-05 09:03作者:李镇西文章来源:镇西茶馆点击数:300次

教后记,即课后对教学过程的反思性记录,所以也叫“教后反思”。

如果说,写教案是为上课画一个路线图的话,那么,写教后记就是对教学过程的回眸与审视,看看哪些地方走对了,哪些地方走偏了,下次遇到同样的情况又该怎么走……

并不是课上砸了才需要进行写“检讨”,不是的,任何一堂课都应该认真进行反思。这是写给自己看的,是将自己的思考凝结为文字,这样的文字既是自己教学成长的足迹,又是促进自己成长的财富。

经常这样回顾与琢磨自己的课堂,教学水平想不提高都难。名师就是这样炼成的。

1997年10月,我参加四川省赛课,现场抽签确定执教《孔乙己》。结果我获一等奖。那堂课反响不错,直到多年以后,还有一些老师对我说:“您那年上《孔乙己》给我留下的印象太深刻了!您早就在实践新课程理念了!”

但即使是对这堂获奖课,我也进行了认真的反思,并认真写了教后记——

应该说,这堂课有不少令我感到满意的地方,比如,面对陌生的学生如何寻找最佳教学切入点?原来我设想的课堂导入是与学生聊课外读小说,进而引入小说“三要素”。但临上课前,我发现学生第一堂课学的是闻一多的《最后一次讲演》,而且学生的情感已投入到了闻一多讲演的凛然正气之中。于是,我决定利用学生已有的心理背景和情绪基础,以《最后一次讲演》与《孔乙己》的联系(都是“呐喊”)导入我的新课。这样开头,学生一下子便进入了一种庄严的境界,因而也就比较容易地进入课文。又如,教师如何在课堂上自然而然地体现出随机应变的教学机智?从这堂课来看,面对学生的提问,我还是比较从容自如的,整个课堂气氛十分和谐。当时,正是这一点,让看惯了常规公开课的老师们耳目一新。

但是,这堂课的问题也很明显,主要表现在整个课堂教学设计都着眼于我如何“教”,而不是学生如何“学”。课前我精心设计了一个“牛鼻子问题”:“为什么鲁迅说‘大约孔乙己的确死了’?”我打算通过对这个问题的剖析,让学生把握人物形象并感受特定的社会环境。在教学过程中,碰巧(这个“碰巧”对我来说是一个意外的惊喜)学生也提出了这个问题,因此后面的教学就显得很“自然”了;但是,如果学生没有提出这个问题呢?那我肯定要提出,因为我绝对不允许课堂的流程越出我预设的轨道。所以,尽管由于我富有经验的课堂调控能力,这堂课表面上很轻松自然,学生也很“自由”,但这一切的背后都有我不动声色的操纵,一切都在按我预先设计好的思路进行着,而表面上的“和谐”不过是故作姿态而已。

以后我应该真正把课文学习的主动权交给学生,解开思维束缚,让他们的思想燃烧,使课堂真正成为如苏霍姆林斯基所说的“思维的王国”。当然,这样做肯定会遇到一些师生都无法预料的问题,不要紧,我完全可以和学生平等地讨论甚至争论。教师的目的,不是让学生配合自己上一堂完美无缺的课,而是尊重学生,让他们的思想自由自在地飞翔。

下次,我一定试试。

(半年后,我赴津参加全国课堂大赛执教《马克思墓前的讲话》时,完全把课堂交给学生,如此教法直接源于这篇“教后记”。)

由此可见教后记的写法:第一,充分肯定自己课堂上的亮点,甚至让自己得意的地方,这些地方往往蕴含着自己的智慧;第二,认真梳理自己教学中的不足甚至失误,这是难免的,但如果找出这些不足或失误,它们便能够转化为导向今后成功的财富;第三,写写今后可以如何处理同样问题的想法或策略。这三点不一定平均用墨,完全可以根据具体的课堂情况有所侧重。但无论如何,一定要把亮点和失误的具体情况写出来,这样更有利于自己教学艺术的提升。我上面这篇“教后记”就写得有血有肉,比较具体。

教后记不是为发表而写的文字,是为自己成长而对自己的激励与鼓劲。建议老师们都能重视写教后记。这是你走向优秀教师的必经之路。


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